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教室にいる子供がよい例です。
すぐれた生徒は授業時間中に自分の意見を持たないで教師の指導に従います。
あとで本人はその授業の内容が正しいか、生活のどの部分にあてはまるかを知るために、与えられた知識を調べます。
ところが別な生徒のなかには教師が何を話そうとしているのかと推測し、話の内容を先に考えるので、
要点を見落として明確な知識を持たなくなります。
最初の生徒は教師の教えから利益を得ますが、
あとの生徒は得ません。
注意深い生徒の場合は聞こうとして心を謙虚にしたのですが、あとの生徒は勇み足となり、価値のある要点を失ったわけです。
意識から学ぶためには、心は素直な態度で各要点をつかむようにみずからを謙虚にしなければなりません。
というわけは、意識の教えは印象によってのみ伝えられるからです。
物体を観察しようが物音を聞こうが、印象は心とは別個に与えられます。
意識は心とは異なって習慣に支配されません。
久保田八郎 訳「レクチャー２●心とその成分」より
教室で授業を受ける生徒が良い例ですが、
優秀な生徒は教師の指導に従い、授業中は自分勝手な意見を持ちません。
授業が終った後に、与えられた内容の正しさや自分の生活のどんな部分に応用出来るかを試みます。
別の生徒は、教師の話す内容を推測して話の内容を先走って解釈し、
重要なポイントを聞き逃し、話された事柄について明確な知識を得る事が出来ません。
優秀な生徒の方は指導を受ける事によって進歩しますが、
他方の生徒は進歩しないでしょう。
注意深い生徒の場合は、授業中に聞こうとしてマインドを謙虚に保ちましたが、他方の生徒は攻撃的になって大切な要点を見失ったからです。
マインドが意識から学ぶ為には、謙虚になり、マインドをクリアな澄んだ状態に保ち、各要点を感受しなくてはなりません。
何故なら、指令は唯一印象によって与えられるからです。
物を見、音を聞くとしても、印象はマインドとは全く別に伝えられるでしょう。
意識はマインドの様に習慣に支配されません。
篠芳史 監訳「第二課 マインドとその構成成分」より
A child in a class room is a good example.
A good student follows the instructions of the teacher without having any opinions of his own during the time that the lessons are being given.
After this he tests the information given to see if it is correct and where it fits into his own life.
While another student will speculate on what a teacher is going to say, thereby he is ahead of what is being said.
And he misses important points and has no clear knowledge of the subject.
The first student profits from the instructions.
The second one does not.
In the case of the attentive student ― he humbled his mind to listen, but the second one became aggressive and lost the valuable points.
The mind, in order to learn from the consciousness must humble itself to get each point in a clear manner.
For this instruction comes only by impressions.
Whether observing an object or listening to sounds, impressions will be given independent of the mind.
Consciousness is not governed by habits like the mind is.
SCIENCE OF LIFE - STUDY COURSE in "LESSON TWO The Mind and Its Component Parts"